Trastorno del espectro autista: cómo trabajar en la escuela

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Catherine Le Nevez
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Trastorno del espectro autista: cómo trabajar en la escuela

El mundo deautismo es, para los eruditos, todavía parcialmente impenetrable. La etiología del autismo, desconocida hasta el momento, es multifactorial: genética y ambiental y es un trastorno que puede manifestarse de muy diversas formas, ya que cada individuo que lo padece tiene unas características personales únicas e irrepetibles. Por lo tanto, no es fácil ni siquiera para los profesores y educadores tener alguna directrices claro sobre cómo comportarse en la escuela, para maximizar la inclusión de niños con un trastorno del espectro autista. Laura Dones, terapeuta de la neuro y psicomotricidad de la edad del desarrollo, sugiere algunas estrategias para ser aplicadas en jardín de infancia y primaria.





En este articulo

  • ¿Qué hace un niño autista en el aula?
  • Cómo captar la atención de un niño autista
  • 5 consejos prácticos para trabajar en el aula
  • Qué estudiar si quieres trabajar con niños autistas en la escuela
  • Libros y series de televisión sobre autismo.

¿Qué hace un niño autista en el aula?

La actitud en el aula de un niño con trastorno del espectro autista puede variar mucho tanton según la edad, tanto su al nivel de funcionamientoo adaptativo: «Estamos hablando más de primaria -empieza la experta- porque si en infantil todavía puede haber muchos niños sin diagnosticar (y por tanto sin soportes activados), en primaria es mucho más raro. El trastorno del espectro autista se valora en tres niveles que corresponden a determinados cuadros sintomatológicos y necesidades asistenciales”:



  1. Déficits en la comunicación y la interacción social. Puede haber grados muy diferentes: “Hay niños que no pueden hablar, y entonces hay que recurrir a herramientas de comunicación aumentativa y alternativa como pictogramas; a veces las conductas problemáticas (tirarse al suelo, gritar, golpearse la cabeza) son consecuencia de la frustración de no poder expresar la propia necesidad o deseo. O hablan y oyen bien y el problema no está tanto ligado a la capacidad expresiva como a la de la recepción del mundo exterior: por ejemplo, un niño puede describir perfectamente ese trenecito o ese dinosaurio que le gusta mucho, pero no es capaz de compartir su pasión con los demás. En general, les cuesta ponerse en el punto de vista de la otra persona cuando, por ejemplo, esta intenta cambiar de tema».
  2. Aspecto sensorial. Niños con trastornos del espectro autista perciben la realidad de manera diferente en comparación con los demás: «A veces oyen de forma amplificada, por ejemplo pueden tener la piel hipersensible que les molesta hasta las costuras de la ropa; también pensamos en los problemas que el ruido de fondo de un aula normal puede generar en niños con hipersensibilidad auditiva. O tienen una hiposensibilidad táctil genérica, no sienten las estimulaciones».
  3. Comportamientos/actividades/intereses particulares o anormales en cuanto a la intensidad y duración del evento. «Los niños con trastornos del espectro autista suelen tener intereses por cosas muy concretas, las más diversas y hasta “bizarras”: a veces son casi totalizadoras, en el sentido de que si por ellos fuera hablarían y se ocuparían solo de eso; esto puede ser un obstáculo tanto para las interacciones con los compañeros como para los procesos de aprendizaje, pero también hay una manera de explotar positivamente estas pasiones».
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Cómo captar la atención de un niño autista

Con algunas precauciones es posible involucrar más a un niño con trastorno del espectro autista en las horas de clase:



  • La posición del banquillo. «Dependiendo de las características del alumno, puede ser una idea dedicarle un lugar cuidadosamente diseñado para su escritorio, por ejemplo si quieres dejarlo más libre para moverse o porque tiene apoyo. o de frente, si por el contrario es muy receptivo a los estímulos sensoriales provenientes de la clase y de sus compañeros; considere también mantenerlo alejado de la ventana, porque otras fuentes de distracción pueden provenir del exterior».
  • Comprueba el entorno en el que lo insertas. Como dijimos, puede ser muy difícil para un niño que tiene hipersensibilidad auditiva aislarse de un ruido de fondo que los demás pueden tolerar. “Esto no solo le impide concentrarse, sino que también puede causarle estrés e incomodidad constantes. También pensamos en situaciones no didácticas como cantina, muy agotador para ellos porque a menudo hay confusión: idear soluciones alternativas, dejar entrar a la clase en grupos o ubicarla en el salón más pequeño. En general, no lo pongas en situaciones que no pueda manejar'.
  • Utilice su interés específico. Intereses específicos pueden convertirse en facilitadores para el aprendizaje: «Por ejemplo, si un niño es aficionado a la basura y a los basureros, en gramática aprender las vocales a partir de las palabras" papelera "o" camión ". Llamar su atención está bien, pero no dejes que se convierta en el único canal para interactuar con él: el niño también debe aprender a encontrar los espacios, tiempos y formas adecuadas para desahogar su pasión, que de lo contrario afectaría las relaciones con sus compañeros. Entonces pon algo en juego: "Puedes hablarlo/jugarlo en el descanso o a esta hora, o después de haber hecho otra cosa durante una hora".
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5 consejos prácticos para trabajar en el aula

Algunas estrategias concretas:

  1. La agenda visual para gestionar el tiempo. El tiempo es un concepto abstracto para todos los pequeños: ¿cuántos son 10 minutos? En cambio, es útil preparar al niño para lo que sucederá durante el día con herramientas visuales y ejemplos concretos: «Para hacerle entender cuánto tiene que trabajar, no le digas “Hasta que lo diga el profesor”, pero ponle un cronómetro, o prepara material de trabajo y muéstrale qué páginas tiene que hacer antes del descanso. Explicar todo con una estructuración clara y visual del día (por ejemplo "Profesor del Paeseno - interés específico: camión - pasta - profesor de matemáticas - jugar con amigos") calma su ansiedad de no saber qué pasará, porque al tener una capacidad limitada para leer señales no habladas y no escritas podría vivir todos los días con el temor de encontrarse frente a algo nuevo e inesperado. Ojo con no olvidar nada, desde la cantina (puedes pensar que no comerás ese día) hasta el paso al baño para lavarte las manos (puede que te sorprendas cuando lo pidas)”.
  2. Reglas compartidas. Junto al esquema de las actividades, intenta anticiparte a los cambios e imprevistos avisando con la mayor antelación posible, proporcionando alternativas y estableciendo reglas: "" Si llueve, no vas al jardín y juegas con los puzzles "es una regla no escrita para sus acompañantes, pero se le puede recordar que se activa ante la condición climática específica y ya se le ofrece una alternativa definida. Al definir las reglas, incluidas las reglas de conducta, eliminar cualquier implícito y celebrar acuerdos claros: no "pórtese bien", que no significa nada, sino "mantenga un tono de voz bajo, pida permiso si quiere levantarse". También preste atención a la forma en que se expresa: las metáforas, los modismos, las preguntas retóricas a menudo no son lo suficientemente explícitos: "niños, ¿quieren sentarse?" podría interpretarse como una simple pregunta a la que se responde "sí" o "no".
  3. Herramientas de comunicación adicionales. En el tema de la comunicación, dependiendo de las habilidades lingüísticas del niño, es fundamental contar con herramientas de apoyo verbal: «La mayoría de las veces estos niños tienen mayores habilidades visuales que verbales, por lo que las imágenes les pueden ayudar. Por ejemplo, si no podía expresar el deseo de dibujar, simplemente podía levantarse y tomar una caja de lápices: si lo detenían, podría ocurrir un comportamiento problemático. Una forma de permitirle preguntar podría ser indicar en una pizarra los símbolos "yo", "quiero", "lápices", "color rojo". Las herramientas de comunicación evitan un estrés adicional al niño».
  4. Respeta su fatiga. Hablando de estrés, los niños con trastorno del espectro autista se cansan más rápido: "Tenemos que imaginar su medio día en la escuela tan agotador como unas horas para nosotros en un lugar muy caótico y lleno de gente, o como un día en una ciudad donde hablan un lenguaje diferente al nuestro. Esperamos, por tanto, tiempos de descanso cadenciados, antes de que sea su crisis la que lo demande: también para no dejarle pasar la idea de que "estallando" puede evitar las cosas que no quiere hacer. Los docentes y educadores deben dirigir los momentos de pausa, que pueden ser minutos de distensión o relajación, donde pueda moverse y correr. El objetivo general es siempre que sus momentos disfuncionales no se conviertan en episodios comunicativos de los que se sirve habitualmente».
  5. Interacciones con los compañeros. También es importante facilitar las interacciones sociales entre el niño y sus acompañantes a medida que avanzan. sensibilizados para tener algunas precauciones y ponerse en su piel sobre todo en lo que se refiere a la comunicación: por ejemplo, enseñar a la clase a utilizar la tabla de pictogramas, si es necesario».
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Qué estudiar si quieres trabajar con niños autistas en la escuela

¿Qué debes estudiar si quieres trabajar con niños autistas en la escuela?

«Al ser un campo de estudio en constante evolución, uno nunca deja de formarse y actualizarse. Hay muchos cursos de posgrado y maestrías y también pueden ser muy específicos, dirigidos tanto a operadores (generalmente licenciados en Educación, Pedagogía o Psicología) como a docentes que quieran formarse mejor o tomar cursos de actualización en el tema”.

Libros y series de televisión sobre autismo.

Series de TV:

  • Para niños: "Plaza Sésamo" (Joan Ganz Cooney, Lloyd Morrisett, 1969 - en curso), en la que la muppet Julia tiene un trastorno del espectro autista.
  • Para preadolescentes y adolescentes: "Atípico", disponible en Netflix (Robia Rashid, 2022 - en curso).

Libros:

  • Para niños: "¡Somos asombrosos 1,2,3! Una historia sobre la amistad y el autismo" de Leslie Kimmelman e ilustrada por Mary Beth Nelson (ed. Sesame Street, 2022.
  • Para adultos: "Pensando en imágenes y otras evidencias de mi vida autista" de Temple Grandin (ed. Erickson, 2006); "El laberinto de los detalles. Hiperselectividad cognitiva en el autismo" de Hilde De Clercq (ed. Erickson, 2006).

El entrevistado

Laura Dones Es terapeuta de la neuro y psicomotricidad de la edad del desarrollo, Coordinadora de Agenda Azul, servicio psicoeducativo para niños con trastorno del espectro autista gestionado por L'abilità Onlus, asociación especializada en servicios para el mundo del autismo.

 

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